关于高职机电设备维修与管理专业课程体系的探索
关于高职机电设备维修与管理专业课程体系的探索
张映红
摘要：在高职机电设备维修与管理专业建设过程中，围绕专业人才培养目标的实现，构建基于工作过程“二维”模型的课程体系，形成“两个体系”、“两类课堂”、“四种教学活动”的教育合力，完成专业课程体系优化设计，给高职院校的专业课程体系改革提供经验借鉴和范例。
关键词：高职；课程体系；工作过程；“二维”模型
基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项课题“基于工作过程的机电设备维修与管理专业系统化课程开发研究与实践”（编号：2008C115）成果之一。
作者简介：张映红（1960-），女，广东兴宁人，柳州职业技术学院系副教授，研究方向为机电设备维修与管理教学。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0050-02
在国家示范性高职院校建设过程中．紧紧围绕高职机电设备维修与管理专业人才培养目标的实现，采用基于工作过程导向的课程开发，运用现代高职教育理论、树状“二维”模式理论和系统方法等，将开发所获得课程门类进行优化组合排列，探索和研究出构建基于工作过程“二维”模型的专业课程体系，提高教育教学质量。
一、构建基于工作过程的课程体系
基于工作过程导向的课程开发，是从德国职业教育理论引入到中国高职教育的。工作过程导向的课程实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。要增强高职学生的职业能力．突出实践能力培养．采用基于工作过程导向课程开发的方法，对旧的课程体系进行解构，对行动体系进行重构，构建基于工作过程的课程体系。实现高职人才培养目标。
基于工作过程为导向课程开发的基本方法是：对社会人才需求进行分析调研，确定专业培养目标：召开专业工作分析会，确定专业职业能力；将行动领域转化为学习领域，形成专业课程门类，再按照课程性质和相互关系进行组合排列，构成基于工作过程的课程体系。
二、树状”二维”模式理论
课程体系犹如一棵富有生命活力的树。在纵横交错的课程体系中，存在着树状的主干与枝叶的关系。树干代表主干课程，枝叶代表拓展课程，“树干”与“枝叶”的有机结合．才形成合理的课程体系架构。树状模式理论强调课程体系结构的组织要突出主干，兼顾枝叶。
树状模式理论还包括”二维”模式，所谓“二维”就是指树的纵向维和横向维部分，树的每部分都存在着树状的主干与枝叶的关系。“二维”模式结构的课程体系．其中的“一维”反映了特定专业领域内具体规律的“硬课程”。即知识和能力实体课程，另“一维”反映各门课程共同规律的“软课程”，即社会能力和方法能力课程。树状“二维”模式的“硬课程”与“软课程”形成有机的结合体系。
三、构建基于工作过程“二维”模型的课程体系思路
围绕专业人才培养目标的实现，将基于工作过程导向开发所得到的课程门类再进行分析，运用现代高职教育理论、树状”二维”模式理论和系统方法．依据各课程性质和课程之间的相互关系，我们将课程的内容和形式两个维度来进行排列组合，构成基于工作过程”二维”模型的课程体系，以达到优化课程的结构．制订科学的、合理的专业人才培养方案。
在基于工作过程“二维”模型的课程体系，纵向维度设为课程内容．是课程体系中直接为专业能力服务的课程系列。运用系统方法，从专业整体出发，进行系统分析和综合．形成了“基本素质教育体系”和“专业能力培养体系”两个子系统，教学目标均源于企业对职业岗位的要求，二者相互融合、彼此渗透。
横向维度设为课程形式，是课程体系中直接为专业素养服务的课程系列。运用树状模式理论中的主干与枝叶的关系，将课程设为第一课堂和第二课堂形式。第二课堂是第一课堂的延伸与补充，二者是课程体系中不可缺少的重要组成部分。第一课堂侧重系统知识的传授和专业技能的训练，以一体化教学为主，是教育教学的主渠道，第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，以学生课外实践活动为主。
课程的内容和形式两个维度，纵横交叉形成四个模块的教育教学活动。不同的模块发挥不同的作用．构成完整的专业“二维”模型课程体系，形成“两个体系”即专业能力培养体系和基本素质教育体系：“两类课堂”即第一课堂和第二课堂；“四种教学活动”即专业课程和专业选修课、公共必修课和素质教育选修课、专业技能竞赛和专业技术服务、讲座培训拓展课和各类活动实践课而形成专业的教育合力。
四、构建基于工作过程“二维”模型的专业课程体系设计
（一）基本素质教育体系设计
以培养健全的社会人和合格的职业人为目标，按照“服务社会、服务专业、服务学生：共性与个性相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合：融人职业核心能力培养的原则，由公共课教师+教育学专家+学生管理人员+专业教师+企业专家共同设计基本素质教育体系。
1．系统设计基本素质教育第一课堂。为了满足学生的全面成长和职业生涯的可持续发展的需要．在第一课堂将传统的公共必修课和部分分散在专业课中的职业素质教育部分进行整合．形成了四大类别的公共必修课，主要包括思想品德类、职业素养类、身心健康类和应用基础类课程。如《思想品德修养与法律基础》、《高职学生心理健康教育》等素质教育课程。
2．系统设计基本素质教育第二课堂。第二课堂作为第一课堂的延伸和补充．基本素质教育第二课堂活动的目标同样来源于企业对专业人才的要求。由教育专家、公共课教师、学生管理人员、专业教师和企业人员．首先根据企业用人要求确定第二课堂活动模块（职业道德训练模块；核心能力训练模块：就业创业训练模块；创新教育训练模块；心理素质训练模块：身体素质训练模块：人文素质教育模块：实践综合训练模块）和活动目标。然后以活动目标为主要依据，将各类讲座、比赛、培训和社会实践等学生活动进行定位和整合．通过系统地设计形式多样的训练活动课，促进学生职业素质和职业核心能力的提高。同时，组建了一支包括公共课教师、学生管理人员和专业教师的跨学科、多元化教学团队，实施具体第二课堂教育活动。
（二）专业能力培养体系设计
根据机电设备安装调试、维护、维修和管理工作能力要求，结合机修钳工（中、高级）国家职业资格标准及数控装调维修工（中级）职业资格 《关于高职机电设备维修与管理专业课程体系的探索》
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张映红
摘要：在高职机电设备维修与管理专业建设过程中，围绕专业人才培养目标的实现，构建基于工作过程“二维”模型的课程体系，形成“两个体系”、“两类课堂”、“四种教学活动”的教育合力，完成专业课程体系优化设计，给高职院校的专业课程体系改革提供经验借鉴和范例。
关键词：高职；课程体系；工作过程；“二维”模型
基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”立项课题“基于工作过程的机电设备维修与管理专业系统化课程开发研究与实践”（编号：2008C115）成果之一。
作者简介：张映红（1960-），女，广东兴宁人，柳州职业技术学院系副教授，研究方向为机电设备维修与管理教学。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2011)02-0050-02
在国家示范性高职院校建设过程中．紧紧围绕高职机电设备维修与管理专业人才培养目标的实现，采用基于工作过程导向的课程开发，运用现代高职教育理论、树状“二维”模式理论和系统方法等，将开发所获得课程门类进行优化组合排列，探索和研究出构建基于工作过程“二维”模型的专业课程体系，提高教育教学质量。
一、构建基于工作过程的课程体系
基于工作过程导向的课程开发，是从德国职业教育理论引入到中国高职教育的。工作过程导向的课程实质，在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化。要增强高职学生的职业能力．突出实践能力培养．采用基于工作过程导向课程开发的方法，对旧的课程体系进行解构，对行动体系进行重构，构建基于工作过程的课程体系。实现高职人才培养目标。
基于工作过程为导向课程开发的基本方法是：对社会人才需求进行分析调研，确定专业培养目标：召开专业工作分析会，确定专业职业能力；将行动领域转化为学习领域，形成专业课程门类，再按照课程性质和相互关系进行组合排列，构成基于工作过程的课程体系。
二、树状”二维”模式理论
课程体系犹如一棵富有生命活力的树。在纵横交错的课程体系中，存在着树状的主干与枝叶的关系。树干代表主干课程，枝叶代表拓展课程，“树干”与“枝叶”的有机结合．才形成合理的课程体系架构。树状模式理论强调课程体系结构的组织要突出主干，兼顾枝叶。
树状模式理论还包括”二维”模式，所谓“二维”就是指树的纵向维和横向维部分，树的每部分都存在着树状的主干与枝叶的关系。“二维”模式结构的课程体系．其中的“一维”反映了特定专业领域内具体规律的“硬课程”。即知识和能力实体课程，另“一维”反映各门课程共同规律的“软课程”，即社会能力和方法能力课程。树状“二维”模式的“硬课程”与“软课程”形成有机的结合体系。
三、构建基于工作过程“二维”模型的课程体系思路
围绕专业人才培养目标的实现，将基于工作过程导向开发所得到的课程门类再进行分析，运用现代高职教育理论、树状”二维”模式理论和系统方法．依据各课程性质和课程之间的相互关系，我们将课程的内容和形式两个维度来进行排列组合，构成基于工作过程”二维”模型的课程体系，以达到优化课程的结构．制订科学的、合理的专业人才培养方案。
在基于工作过程“二维”模型的课程体系，纵向维度设为课程内容．是课程体系中直接为专业能力服务的课程系列。运用系统方法，从专业整体出发，进行系统分析和综合．形成了“基本素质教育体系”和“专业能力培养体系”两个子系统，教学目标均源于企业对职业岗位的要求，二者相互融合、彼此渗透。
横向维度设为课程形式，是课程体系中直接为专业素养服务的课程系列。运用树状模式理论中的主干与枝叶的关系，将课程设为第一课堂和第二课堂形式。第二课堂是第一课堂的延伸与补充，二者是课程体系中不可缺少的重要组成部分。第一课堂侧重系统知识的传授和专业技能的训练，以一体化教学为主，是教育教学的主渠道，第二课堂侧重实践锻炼和学生个性的发展，以学生课外实践活动为主。
课程的内容和形式两个维度，纵横交叉形成四个模块的教育教学活动。不同的模块发挥不同的作用．构成完整的专业“二维”模型课程体系，形成“两个体系”即专业能力培养体系和基本素质教育体系：“两类课堂”即第一课堂和第二课堂；“四种教学活动”即专业课程和专业选修课、公共必修课和素质教育选修课、专业技能竞赛和专业技术服务、讲座培训拓展课和各类活动实践课而形成专业的教育合力。
四、构建基于工作过程“二维”模型的专业课程体系设计
（一）基本素质教育体系设计
以培养健全的社会人和合格的职业人为目标，按照“服务社会、服务专业、服务学生：共性与个性相结合、必修与选修相结合、课内与课外相结合：融人职业核心能力培养的原则，由公共课教师+教育学专家+学生管理人员+专业教师+企业专家共同设计基本素质教育体系。
1．系统设计基本素质教育第一课堂。为了满足学生的全面成长和职业生涯的可持续发展的需要．在第一课堂将传统的公共必修课和部分分散在专业课中的职业素质教育部分进行整合．形成了四大类别的公共必修课，主要包括思想品德类、职业素养类、身心健康类和应用基础类课程。如《思想品德修养与法律基础》、《高职学生心理健康教育》等素质教育课程。
2．系统设计基本素质教育第二课堂。第二课堂作为第一课堂的延伸和补充．基本素质教育第二课堂活动的目标同样来源于企业对专业人才的要求。由教育专家、公共课教师、学生管理人员、专业教师和企业人员．首先根据企业用人要求确定第二课堂活动模块（职业道德训练模块；核心能力训练模块：就业创业训练模块；创新教育训练模块；心理素质训练模块：身体素质训练模块：人文素质教育模块：实践综合训练模块）和活动目标。然后以活动目标为主要依据，将各类讲座、比赛、培训和社会实践等学生活动进行定位和整合．通过系统地设计形式多样的训练活动课，促进学生职业素质和职业核心能力的提高。同时，组建了一支包括公共课教师、学生管理人员和专业教师的跨学科、多元化教学团队，实施具体第二课堂教育活动。
（二）专业能力培养体系设计
根据机电设备安装调试、维护、维修和管理工作能力要求，结合机修钳工（中、高级）国家职业资格标准及数控装调维修工（中级）职业资格 《关于高职机电设备维修与管理专业课程体系的探索》
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