浅谈历史“活力课堂”的有效开展——农村中学提升生存竞争力研究漫谈
浅谈历史“活力课堂”的有效开展——农村中学提升生存竞争力研究漫谈
吴茂春
摘要：“教育要均衡发展，要促进公平正义”，城区中学凭借先进的教学设备和教学资源以及严格的教学管理吸引了诸多家长的眼球。建设“活力课堂”是首要的，让课堂更精彩，让学生乐学，让教师乐教。
关键词：均衡发展；生存竞争力；活力课堂；乐教；乐学
课堂是实施素质教育的主阵地，教育教学质量是生命线，聚焦课堂，打造活力课堂是教学工作的永恒主题，一个学校教学有质量了，才有吸引力、说服力、竞争力。多年从教经验的积累，让我明白搞教学就要营造活力的课堂，让学生体验到快乐。只有建设好“活力课堂”，让学生乐学，让老师乐教。
作为一名中学历史教师，要怎样建设好“活力课堂”呢？
一、满堂笑声是“活力课堂”的润滑剂
“活力课堂”就必须把课堂还给学生，让学生百分百地参与到课堂中，而教师要在课堂上关注每一个学生，用自己的活力去感染每一位学生，夹带着幽默，将课堂营造得轻松而活泼，让笑声和掌声不时走进课堂。
历史课上有许多故事可以给学生讲，那些故事里经常会有一
些幽默元素可以应用。如，在讲解孔子时，说：“孔子是一个伟大的教育家，他是最早兴办私学的人，可以说，孔子是咱中国第一位私立学校的校长！”（笑声）学生在轻松愉快的氛围中加深了对孔子的认识。在讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，学生被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。这样的教与学不正是我们所追求的教学目标吗？
二、充满激情是“活力课堂”的良方
教师要善于倾听，善于煽情，以情激情，引起学生的共鸣。中外历史是非常庞杂的，在给学生讲历史事件的时候，历史教师一定要有激情，让自己的激情去感染那些对历史知之甚少的学生，这样的历史课才会有激情存在。
历史学科那些历史事件给学生带来的情感体验是别的学科所无法替代的。如，在学习五四运动的时候，有没有让学生体验愤怒？有没有让学生体验喊出口号时的激情？学生在没有学习之前肯定是无法体会到的，我们历史教师能不能让学生体验呢？这就需要我们的教师上历史课要有很高的激情。
教师精神焕发，学生便生机勃勃；教师娓娓道来，学生就全神贯注；教师循循善诱，学生便勤思明辨。只要教师能保持充沛的精力和自信乐观的精神状态，就一定能感染学生，激发他们的学习
兴趣。
三、师生互动是“活力课堂”的主题
师生互动是历史课堂教学的灵魂。没有互动，教和学就无从谈起；没有互动，历史课堂就会失去光彩。著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教师是引导者，要为学生的学习创造情境，让学生成为学习的主人。
我进行了“历史小老师”教学尝试，以调动学生学习的积极性、培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力为主题，让学生来当“小老师”。课前，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等，把学生分组，并互相商量，共同备课，确定预习的内容及重难点，合理分工。任务明确了，负责讲课的学生就积极地备课，给其他学生布置预习内容……如，学习“戊戌变法”的相关内容时，我先渲染背景，运用图片强化气氛，然后让学生设想自己是某一顽固派代表，你有何想法，并设置一场“顽固派”与“维新派”辩论场景。又如，在学习“巴黎和会”时，我把教室布置一下，模拟成会场，让几个学生分别扮演英、法、美、意、日、中等国代表阐明自己的立场，学生演得惟妙惟肖，课堂气氛活跃。
让学生当“小老师”，给他们以锻炼的机会，使他们的学习主动性提高了，学习的兴致也更高了，整个历史课堂重新焕发出勃勃的生机。我的教学实践说明：只有大胆地把课堂还给学生，做好学生的导师，让学生的个性充分展现出来，才能使历史课堂生动有趣，焕发活力。
四、感悟成功是“活力课堂”的归属
多年的教学中也有不少的困惑，学生学习历史的动力不大、学习兴趣不浓是其中之一，心理研究表明：连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。为此，我在教学中力求让学生在学习历史中体验到成功。
一方面，要针对我们的学生，降低起点，但并不降低要求。努力让每一位学生都每课有得，每堂课都享受学习的成功。一次又一次的成功可以让学生觉得学习历史是很有把握的，信心自然就产生了，学习动力自然就要了。另一方面，用语言来鼓励学生，在学生回答问题时，对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如，“你说得很好”“这一点非常对”；内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。
总之，历史教师要发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，吸引学生的注意力，正如以上综述，要以人为本，一切为了学生，建设好“活力课堂”，让课堂更精彩，让学生乐学，让老师乐教。今后还需要长时间地探索和实践，来完善历史课堂教学，不断碰撞，让历史课堂教学“焕发出生命的活力”。
参考文献：
刘克明。义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中历史。教育科学出版社，2012-03.
（作者单位福建省龙岩市武平县武东中学）
本文链接地址：http://www.oyaya.cn/fanwen/view/219176.html
吴茂春
摘要：“教育要均衡发展，要促进公平正义”，城区中学凭借先进的教学设备和教学资源以及严格的教学管理吸引了诸多家长的眼球。建设“活力课堂”是首要的，让课堂更精彩，让学生乐学，让教师乐教。
关键词：均衡发展；生存竞争力；活力课堂；乐教；乐学
课堂是实施素质教育的主阵地，教育教学质量是生命线，聚焦课堂，打造活力课堂是教学工作的永恒主题，一个学校教学有质量了，才有吸引力、说服力、竞争力。多年从教经验的积累，让我明白搞教学就要营造活力的课堂，让学生体验到快乐。只有建设好“活力课堂”，让学生乐学，让老师乐教。
作为一名中学历史教师，要怎样建设好“活力课堂”呢？
一、满堂笑声是“活力课堂”的润滑剂
“活力课堂”就必须把课堂还给学生，让学生百分百地参与到课堂中，而教师要在课堂上关注每一个学生，用自己的活力去感染每一位学生，夹带着幽默，将课堂营造得轻松而活泼，让笑声和掌声不时走进课堂。
历史课上有许多故事可以给学生讲，那些故事里经常会有一
些幽默元素可以应用。如，在讲解孔子时，说：“孔子是一个伟大的教育家，他是最早兴办私学的人，可以说，孔子是咱中国第一位私立学校的校长！”（笑声）学生在轻松愉快的氛围中加深了对孔子的认识。在讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，学生被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。这样的教与学不正是我们所追求的教学目标吗？
二、充满激情是“活力课堂”的良方
教师要善于倾听，善于煽情，以情激情，引起学生的共鸣。中外历史是非常庞杂的，在给学生讲历史事件的时候，历史教师一定要有激情，让自己的激情去感染那些对历史知之甚少的学生，这样的历史课才会有激情存在。
历史学科那些历史事件给学生带来的情感体验是别的学科所无法替代的。如，在学习五四运动的时候，有没有让学生体验愤怒？有没有让学生体验喊出口号时的激情？学生在没有学习之前肯定是无法体会到的，我们历史教师能不能让学生体验呢？这就需要我们的教师上历史课要有很高的激情。
教师精神焕发，学生便生机勃勃；教师娓娓道来，学生就全神贯注；教师循循善诱，学生便勤思明辨。只要教师能保持充沛的精力和自信乐观的精神状态，就一定能感染学生，激发他们的学习
兴趣。
三、师生互动是“活力课堂”的主题
师生互动是历史课堂教学的灵魂。没有互动，教和学就无从谈起；没有互动，历史课堂就会失去光彩。著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教师是引导者，要为学生的学习创造情境，让学生成为学习的主人。
我进行了“历史小老师”教学尝试，以调动学生学习的积极性、培养学生自主学习、合作学习的习惯和能力为主题，让学生来当“小老师”。课前，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等，把学生分组，并互相商量，共同备课，确定预习的内容及重难点，合理分工。任务明确了，负责讲课的学生就积极地备课，给其他学生布置预习内容……如，学习“戊戌变法”的相关内容时，我先渲染背景，运用图片强化气氛，然后让学生设想自己是某一顽固派代表，你有何想法，并设置一场“顽固派”与“维新派”辩论场景。又如，在学习“巴黎和会”时，我把教室布置一下，模拟成会场，让几个学生分别扮演英、法、美、意、日、中等国代表阐明自己的立场，学生演得惟妙惟肖，课堂气氛活跃。
让学生当“小老师”，给他们以锻炼的机会，使他们的学习主动性提高了，学习的兴致也更高了，整个历史课堂重新焕发出勃勃的生机。我的教学实践说明：只有大胆地把课堂还给学生，做好学生的导师，让学生的个性充分展现出来，才能使历史课堂生动有趣，焕发活力。
四、感悟成功是“活力课堂”的归属
多年的教学中也有不少的困惑，学生学习历史的动力不大、学习兴趣不浓是其中之一，心理研究表明：连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。为此，我在教学中力求让学生在学习历史中体验到成功。
一方面，要针对我们的学生，降低起点，但并不降低要求。努力让每一位学生都每课有得，每堂课都享受学习的成功。一次又一次的成功可以让学生觉得学习历史是很有把握的，信心自然就产生了，学习动力自然就要了。另一方面，用语言来鼓励学生，在学生回答问题时，对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如，“你说得很好”“这一点非常对”；内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。
总之，历史教师要发掘鲜活的教育教学资源，以情激情，以情激趣，吸引学生的注意力，正如以上综述，要以人为本，一切为了学生，建设好“活力课堂”，让课堂更精彩，让学生乐学，让老师乐教。今后还需要长时间地探索和实践，来完善历史课堂教学，不断碰撞，让历史课堂教学“焕发出生命的活力”。
参考文献：
刘克明。义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中历史。教育科学出版社，2012-03.
（作者单位福建省龙岩市武平县武东中学）
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