巧用史料创建高效历史课堂

　　摘 要：何谓历史？简单地说历史就是过去所发生的事。历史知识很重要的一个特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的“证据”都是间接来自于过去所遗留下来的史料。而从历史课堂教学实际需要看历史资料主要分为五种：文字材料、表格材料、地图材料、图片材料、媒体资料。众所周知，新版教科书提供了大量的、形式多样的史料，要充分利用这些史料。但历史教科书限于篇幅，提供学生构建历史表象的资料相对有限，因此在历史教学中适当增加史料可以弥补教科书的这一不足。史料的应用既是教科书知识内容的延伸、加固和补充，也是强化学生对于教学内容认识的有效手段。
　　
　　关键词：史料；高效；课堂
　　
　　如何巧用史料创建高效课堂呢？本文就自己多年的教学实践谈点浅见。
　　
　　一、合理运用教材中的史料最大限度地获取有效信息，加深对教材的理解与认识
　　
　　在新教科书中有大量的文字材料、图片材料、表格材料，对此我们要充分地利用，以增强学生对教材的理解与认识。例如，《鸦片战争》一节中有这样一段文字材料：“当鸦片未盛行之时，吸食者不过害及其身，故杖徙已足蔽辜；迨流毒于天下，则为害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。兴思及此，能无股栗！”对于这段材料可采用问题式教学方法，设置探究性问题，引导学生思考、理解、应用，以提高课堂效率，培养学生理解和应用材料的能力。在教学过程中，我设计了这样的问题：（1）上述材料反映当时的历史背景是什么？（为扭转对华贸易逆差，英国无耻地向中国走私鸦片。鸦片的输入，已经严重危害了清朝的统治。）（2）以上材料是向皇帝所上奏折的一部分，这个皇帝是谁？该皇帝后来采取了什么态度和做法？（道光皇帝。道光帝深受震动，任命林则徐为钦差大臣赴广东查禁鸦片）通过对材料设计问题的处理，将材料和教学内容有机结合起来，这样既提高了课堂效率，又培养了学生的综合能力。
　　
　　二、合理运用史料进行情境创设，诱发学生学习历史的兴趣
　　
　　我在讲授《新文化运动》一节时，导入新课就运用了以下几张图片资料：林则徐、魏源、李鸿章、康有为、孙中山的图像。然后辅以问题：结合图片思考，近代中国的有识之士在向西方学习的过程中，进行了哪些尝试？目的达到了吗？学生进行思考后有了自己的观点：林则徐、魏源提出了“师夷长技以制夷”的口号；李鸿章作为洋务派的代表人物，主张“中体西用”；康有为和孙中山主张向西方学习先进的政治制度，这代表了中国近代先进的知识分子向西方学习的历程，从器物至制度，均未能改变中国贫穷落后的现状。在学生回答的基础上，我进行了进一步的诠释：从19世纪中叶到20世纪初，有识之士的救国方案均失败，他们开始深入到文化心理层面，掀起了一场更大规模的民族反思浪潮，这就是今天我们要学习的内容：新文化运动。既复习了上节课的内容，又导出了新授内容，学生兴趣盎然，热情高涨。
　　
　　三、合理选择与利用史料，进行史料的整合，设计出高质量的问题，可以培养学生捕捉、提取历史信息的能力，突破重点、难点
　　
　　如，讲《秦朝中央集权制度的形成》一节时，在分析为什么秦朝在地方推行郡县制而不沿用分封制时，我运用了史料设计了下面的问题：
　　
　　“丞相绾等言：‘诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。’廷尉李斯议曰：‘周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。’始皇曰：‘天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”——《史记·秦始皇本纪》
　　
　　设问：概括上述材料中双方的观点？秦始皇为什么支持李斯的观点？
　　
　　经过简短的讨论，学生很快得出自己的见解：丞相绾建议始皇帝分封诸子以便控制边远地区，而李斯认为分封制导致以后的连年征战。天下初定，再用分封制的话又是在树立敌人，这样的话，想求天下太平就很难了。这样一个复杂的问题，在史料阅读的帮助下，轻松地解决了。
　　
　　四、补充经典史料，论证教材观点，深化学生对于教材知识的认识和理解
　　
　　如，讲《启蒙运动》一节时，教材对启蒙思想家伏尔泰的观点只做简单列举，十分平淡。于是，我给学生提供了有关伏尔泰的史料加以补充：
　　
　　我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗？……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。每个人都按照自己的方式同骇人听闻的宗教狂热作斗争，一些人咬住他的耳朵；另一些人踩住他的肚子，还有一些人从远处痛骂他，应当由开明的君主按哲学家的意见来治理国家。
　　
　　经过对这段史料的解读，学生深刻体会到了伏尔泰的思想主张：提倡“天赋人权”自由平等；抨击天主教会；倡导君主立宪制。这样既加深了学生对教材知识的理解，又提高了学生提炼史料信息的能力。
　　
　　总之，我认为历史教学必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］于友西。历史学科教育学。首都师范大学出版社，2000-01.
　　
　　［2］朱玖斌。高中历史新课程下怎样实施教学。株州市南方中学，2009.
　　
　　［3］王玮萃。新课改下如何进行高中历史教学。试题与研究：教学论坛，2009（07）。