在体验中促进德育养成教育
在体验中促进德育养成教育
吴 焕
摘 要：中职德育课的教学不应该跟专业课一样，只是为了教会学生某些专业术语和专业知识，而应该让他们在懂得为人处事的道理的同时，把这些道理落实到平时的一言一行中，养成良好的行为习惯。在德育课堂上采用活动课的授课方式，让学生在活动中得到体验和感悟，并引起学生反思，促成德育的养成教育。
关键词：德育课 养成教育 体验 课堂活动
德育教育要遵循三贴近原则：“贴近实际，贴近生活，贴近未成年人”。在这种思想指导下，进一步来体会周蔚华教授所言：“德育课是养成教育、感悟教育，非知识教授”，更是深有感悟。
一、德育教育是养成教育
德育教育是养成教育，“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。而所谓培养，就是“按照一定的目的长期地教育和训练”。养成教育从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，提高学生的素质，从而达到其最终的目的——形成良好的习惯。
可是良好的习惯不是靠一天两天，说养成就能养成的。为什么老师和社会评价我们的中职生素质很低？这个素质到底指的是学习能力的素质还是做人的道德素质？作为中职学校德育教师，我们始终认为中职学生聪明、懂事，他们会察言观色，动手能力强，会感恩；他们比同龄人成熟，是那种“给点阳光就灿烂”的孩子们。只是在我们这种传统的应试教育模式下，他们属于没法跟上的那一批孩子。对于他们出现的种种道德问题，无论家庭教育、学校教育还是社会教育，多注重用说教或抓典型、树模范、大张旗鼓地搞宣传的方式进行品德教育，这当然是必要的，但却忽视了对个人良好习惯的教育培养，也就是我们通常所说的“教养”。
一个人道德品质的确立，绝非一朝一夕之功，而在于一点一滴的养成。古希腊的哲人就曾指出：“德是表现在行为上的习惯”“德只能在习性或制约中寻求”。实际上，一个人日常的言行举止、所作所为，在大多数情况下并非道德判断之类的理性使然，更多的是习性使然，所谓“习惯成自然”。要养成一种习惯，需要我们给予耐心和关爱，给予信任和鼓励，给予重视和培养。学校老师曾经和企业的管理者做过交流，企业普遍认为学生的技能可以在企业中再次得到专项培训以适应企业需求，但是学生的职业道德素质和为人处事的方式方法，企业实在是没有过多的时间和精力给予培养。
所以，我们应该从思想上重视德育课程，极力发挥好德育课作为德育教育“主阵地”的作用。
二、德育课的“体验性”学习
在德育课堂上，如何实现德育课的养成教育，有这样一句话说得非常好：“在活动中体验，在体验中培养，在培养中成长。”道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。为此，我们应注意以活动为载体，吸引学生普遍参与，让他们在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范。(教学论文 fanwen.oyaya.net)中职生的道德实践活动多种多样，中职德育教师应该按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，根据不同专业班级的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。
体验教育是由参与活动的学生自愿参与一连串游戏及户外活动，然后分析所经历的体验，总结过程中碰到的问题和解决问题的方法，从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟运用到日常生活及工作上的一种教育模式，也可以说这是一种学习方法，即“体验性”学习。学生在自觉参与活动中道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德境界得到升华。
1.原则
（1）主体性原则。德育活动课应充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。因此，学生的主体性或主体地位体现在两个方面。一是给学生以选择的权利。活动的内容由学生自己选择，活动方式和具体要求由学生自己安排，活动的材料也由学生自己去搜集整理。二是体现学生参与程度。一堂德育活动课是否成功，关键看学生参与的人数。如果一次活动只有少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的活动是无法收到人人接受教育的理想效果的。我们应该给每一个学生机会，在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。
（2）实践性原则。实践是德育活动的根本特性。德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励、自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。
2.三个阶段
“体验性学习”的模式大体可分为三个阶段：体验—感悟—反思。
（1）体验。让学生在体验活动中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。通过角色扮演、摸拟情境等体验性学习法，让学生在体验中学，在体验中用。
（2）感悟。提倡学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
（3）反思。学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查（考察）的结果、社会实践的亲身经历等等。教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论，使学生从中体验知识的形成过程。这是一个搜集材料并 《在体验中促进德育养成教育》
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吴 焕
摘 要：中职德育课的教学不应该跟专业课一样，只是为了教会学生某些专业术语和专业知识，而应该让他们在懂得为人处事的道理的同时，把这些道理落实到平时的一言一行中，养成良好的行为习惯。在德育课堂上采用活动课的授课方式，让学生在活动中得到体验和感悟，并引起学生反思，促成德育的养成教育。
关键词：德育课 养成教育 体验 课堂活动
德育教育要遵循三贴近原则：“贴近实际，贴近生活，贴近未成年人”。在这种思想指导下，进一步来体会周蔚华教授所言：“德育课是养成教育、感悟教育，非知识教授”，更是深有感悟。
一、德育教育是养成教育
德育教育是养成教育，“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。而所谓培养，就是“按照一定的目的长期地教育和训练”。养成教育从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，提高学生的素质，从而达到其最终的目的——形成良好的习惯。
可是良好的习惯不是靠一天两天，说养成就能养成的。为什么老师和社会评价我们的中职生素质很低？这个素质到底指的是学习能力的素质还是做人的道德素质？作为中职学校德育教师，我们始终认为中职学生聪明、懂事，他们会察言观色，动手能力强，会感恩；他们比同龄人成熟，是那种“给点阳光就灿烂”的孩子们。只是在我们这种传统的应试教育模式下，他们属于没法跟上的那一批孩子。对于他们出现的种种道德问题，无论家庭教育、学校教育还是社会教育，多注重用说教或抓典型、树模范、大张旗鼓地搞宣传的方式进行品德教育，这当然是必要的，但却忽视了对个人良好习惯的教育培养，也就是我们通常所说的“教养”。
一个人道德品质的确立，绝非一朝一夕之功，而在于一点一滴的养成。古希腊的哲人就曾指出：“德是表现在行为上的习惯”“德只能在习性或制约中寻求”。实际上，一个人日常的言行举止、所作所为，在大多数情况下并非道德判断之类的理性使然，更多的是习性使然，所谓“习惯成自然”。要养成一种习惯，需要我们给予耐心和关爱，给予信任和鼓励，给予重视和培养。学校老师曾经和企业的管理者做过交流，企业普遍认为学生的技能可以在企业中再次得到专项培训以适应企业需求，但是学生的职业道德素质和为人处事的方式方法，企业实在是没有过多的时间和精力给予培养。
所以，我们应该从思想上重视德育课程，极力发挥好德育课作为德育教育“主阵地”的作用。
二、德育课的“体验性”学习
在德育课堂上，如何实现德育课的养成教育，有这样一句话说得非常好：“在活动中体验，在体验中培养，在培养中成长。”道德建设是教育与实践相结合的过程，养成教育尤其强调教育和实践活动的有机统一。为此，我们应注意以活动为载体，吸引学生普遍参与，让他们在自觉参与中深化道德认识，践行道德规范。(教学论文 fanwen.oyaya.net)中职生的道德实践活动多种多样，中职德育教师应该按照实践育人的要求，以体验教育为基本途径，根据不同专业班级的特点，精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动。
体验教育是由参与活动的学生自愿参与一连串游戏及户外活动，然后分析所经历的体验，总结过程中碰到的问题和解决问题的方法，从中获得一些知识和感悟，并且能将这些知识和感悟运用到日常生活及工作上的一种教育模式，也可以说这是一种学习方法，即“体验性”学习。学生在自觉参与活动中道德情操得到陶冶，道德习惯得到养成，道德境界得到升华。
1.原则
（1）主体性原则。德育活动课应充分体现学生的自觉自愿性和自主参与性，而不是强迫他们按照已经安排好、策划好、完全确定下来的程式去做，不给学生一点发挥和展示的机会。因此，学生的主体性或主体地位体现在两个方面。一是给学生以选择的权利。活动的内容由学生自己选择，活动方式和具体要求由学生自己安排，活动的材料也由学生自己去搜集整理。二是体现学生参与程度。一堂德育活动课是否成功，关键看学生参与的人数。如果一次活动只有少数几个人参加，多数同学只是听客、看客，这样的活动是无法收到人人接受教育的理想效果的。我们应该给每一个学生机会，在活动中大胆尝试，自我体验、自我评价、自我教育。
（2）实践性原则。实践是德育活动的根本特性。德育育人的实践过程是内含于生活之中的过程，不可能脱离生活，凌驾于生活之上。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知、体验，从而引导自己达到自我激励、自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以去认识人生，去追求生活的意义，进而去实现自己的人生价值和人生理想。
2.三个阶段
“体验性学习”的模式大体可分为三个阶段：体验—感悟—反思。
（1）体验。让学生在体验活动中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间、空间去活动、操作、实践、考察、调查、探究、经历，引导学生结合个人的亲身感受和体验，自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性，增强学生的情感体验。通过角色扮演、摸拟情境等体验性学习法，让学生在体验中学，在体验中用。
（2）感悟。提倡学生用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的脑子思考，用自己的心灵去感悟，鼓励学生对知识的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。
（3）反思。学生在实践体验中获取了大量的直接经验和感性认识，通过各种手段和方法占有了大量的第一手的感性材料，包括参观访问的所见所闻、活动操作的亲身体验、调查（考察）的结果、社会实践的亲身经历等等。教师应指导学生对上述感性材料进行辨别、分类、筛选，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学的分析和综合，上升为作为理性认识的结论，使学生从中体验知识的形成过程。这是一个搜集材料并 《在体验中促进德育养成教育》
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