独立学院思想政治理论课教学方法初探
独立学院思想政治理论课教学方法初探
刘 超（兰州交通大学 博文学院基础课部，兰州 730000）
摘 要：独立学院自成立以来仅有十几年的历史，根基浅薄，在办学理念上重视学生专业素质和应用能力的培养，致使思政课教学出现了一系列的问题，如学生自主学习能力差、教师教学经验不丰富、学校领导不重视等，面对重重困难，独立学院思想政治理论课教学可以从以下渠道找到出路：如改变教学方式，采用引导式、讨论式的方法，采用教学视频、实践教学与社会调查相结合的方法，调剂学生的兴趣与激情，更好地提升教学效果。
关键词：独立学院；思政教学方法；改变教学方式
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0207-02
独立学院自1999年创办以来，已经有十几年的实践了，然而其人才培养目标是本科应用型人才，重视对学生专业素质和应用能力的培养，容易忽视对学生思想政治素质的培养。又由于本身起步较晚，历史浅薄，独立学院中的思政课教学出现了一系列令人担忧的问题。
首先，独立学院的学生作为第三批录取的大学本科生，有其自身的特点，比如学生学习目的不明确，悲观情绪严重。由于独立学院办学时间不长，培养的人才在专业型、应用型方面与一本、二本的学生还有很大的差距，所以虽然也是本科文凭，但三本学生面临的就业压力更大。就业形势不理想，再加上自身学习基础薄弱，想通过继续考研深造或者通过其他职业资格考试也是个未知数。很多学生没有明确的目标，因此对学习的用途产生了怀疑，甚至自暴自弃，学习没有激情、生活没有热情，不断地怨天尤人，上课陷入被动之中。同时，独立学院的学生大多为90年代出生的独生子女，家庭条件较为优越，物质条件较为丰富，受各种文化熏陶较多，因此个性方面较为独立、张扬，经常以自我为中心，社会价值观念较为淡薄，缺乏自我牺牲、礼尚谦让与克己奉公的观念。因此对于思政课，学生普遍学习兴趣不高，主动性不强。虽然思政教学做了许多改革，但不同的学生学习思政课的心态还是有所不同：极少的学生是本身对思政课比较感兴趣，学习积极性比较高；有的学生则是为了考取研究生或公务员，报有一定的功利性和目的性学习；有的学生则是应付教师，应付考试；还有一部分学生是本身就很反感这一门课，迫不得已而学习。因此，针对这种状况，如何提高学生学习的主动性，增强趣味性，是独立学院思想政治理论课教学形式改革的一个主要方向。
其次，从教学主体方面而言由于独立学院是新近诞生的新的教育办学机制，其师资来源主要有两类：一种类型是外聘老师或者母体学校老师，这部分教师教学经验丰富，具有较高的职称，但是本来就有自己繁重的教学任务，来回往返于两个学校之间，因此体力不支，教学效果经常差强人意；另外一种类型是专职教师，即独立学院自主招聘的教师，这类教师通常比较年轻，学历高但是职称低，因此师资力量薄弱、流动性强、缺乏教学经验。目前在独立学院的“思政课”教学中，基本上都是照搬母体学校的教学方式，思政课的教学形式以教师的灌输式为主，这种教学形式不利于学生创新意识的形成和能力的培养。而教学方式的单一，教学手段的相对落后，使学生对思政课的学习大多停留在死记硬背上，死读书，读死书，从而只会“应试”而缺乏了基本的思想政治理论素养。这种教学现状提醒我们：革新教学方法，推进教学体制的创新，是独立学院教学改革的必由之路。
最后，从主办方学校而言，由于独立学院资金来源单一，缺乏国家与社会的大力支持，加之历史根基浅薄，有的学校还处在每年扩建与完善的时期，因此对思政课的投入经常是心有余而力不足。思政课相比较能给学生带来实际“利益”的专业课，很多学校从领导到学生都把思政课作为可有可无的副科。领导缺乏对思政课的重视，不仅在教学资源和设备上、甚至在课时安排等方面就难以保证；(教育论文 fanwen.oyaya.net)长此以往担任思政课的部分教师对自己所承担的课程缺乏认同，或者说，尽管认同，但受到学校大环境、大氛围的影响，难以精心在思政课程中投入很多精力，不断创新教育教学方法，进行课程改革的理论探讨。因此，从这一个角度来讲，加强学校与领导的重视，引导教师与学生认同思政课，是保证独立学院思政教学改革的常青树。
思政教育是独立学院的生命线，此项工作是一个长期的工程，它关系到独立学院培养目标的实现问题，关系到独立学院在激烈竞争中立于不败之地的问题，关系到能否把学生培养成综合素质较高、身心健康，能担负起社会责任的社会主义事业建设者和可靠的接班人这样一个社会主义的办学方向。针对以上在独立学院思想政治理论课教学中存在的诸现状，我们认识到促进独立学院思政课教学形式改革势在必行。通过笔者几年的身体力行与经验总结，独立学院思政教学改革应该从以下几 《独立学院思想政治理论课教学方法初探》
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刘 超（兰州交通大学 博文学院基础课部，兰州 730000）
摘 要：独立学院自成立以来仅有十几年的历史，根基浅薄，在办学理念上重视学生专业素质和应用能力的培养，致使思政课教学出现了一系列的问题，如学生自主学习能力差、教师教学经验不丰富、学校领导不重视等，面对重重困难，独立学院思想政治理论课教学可以从以下渠道找到出路：如改变教学方式，采用引导式、讨论式的方法，采用教学视频、实践教学与社会调查相结合的方法，调剂学生的兴趣与激情，更好地提升教学效果。
关键词：独立学院；思政教学方法；改变教学方式
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0207-02
独立学院自1999年创办以来，已经有十几年的实践了，然而其人才培养目标是本科应用型人才，重视对学生专业素质和应用能力的培养，容易忽视对学生思想政治素质的培养。又由于本身起步较晚，历史浅薄，独立学院中的思政课教学出现了一系列令人担忧的问题。
首先，独立学院的学生作为第三批录取的大学本科生，有其自身的特点，比如学生学习目的不明确，悲观情绪严重。由于独立学院办学时间不长，培养的人才在专业型、应用型方面与一本、二本的学生还有很大的差距，所以虽然也是本科文凭，但三本学生面临的就业压力更大。就业形势不理想，再加上自身学习基础薄弱，想通过继续考研深造或者通过其他职业资格考试也是个未知数。很多学生没有明确的目标，因此对学习的用途产生了怀疑，甚至自暴自弃，学习没有激情、生活没有热情，不断地怨天尤人，上课陷入被动之中。同时，独立学院的学生大多为90年代出生的独生子女，家庭条件较为优越，物质条件较为丰富，受各种文化熏陶较多，因此个性方面较为独立、张扬，经常以自我为中心，社会价值观念较为淡薄，缺乏自我牺牲、礼尚谦让与克己奉公的观念。因此对于思政课，学生普遍学习兴趣不高，主动性不强。虽然思政教学做了许多改革，但不同的学生学习思政课的心态还是有所不同：极少的学生是本身对思政课比较感兴趣，学习积极性比较高；有的学生则是为了考取研究生或公务员，报有一定的功利性和目的性学习；有的学生则是应付教师，应付考试；还有一部分学生是本身就很反感这一门课，迫不得已而学习。因此，针对这种状况，如何提高学生学习的主动性，增强趣味性，是独立学院思想政治理论课教学形式改革的一个主要方向。
其次，从教学主体方面而言由于独立学院是新近诞生的新的教育办学机制，其师资来源主要有两类：一种类型是外聘老师或者母体学校老师，这部分教师教学经验丰富，具有较高的职称，但是本来就有自己繁重的教学任务，来回往返于两个学校之间，因此体力不支，教学效果经常差强人意；另外一种类型是专职教师，即独立学院自主招聘的教师，这类教师通常比较年轻，学历高但是职称低，因此师资力量薄弱、流动性强、缺乏教学经验。目前在独立学院的“思政课”教学中，基本上都是照搬母体学校的教学方式，思政课的教学形式以教师的灌输式为主，这种教学形式不利于学生创新意识的形成和能力的培养。而教学方式的单一，教学手段的相对落后，使学生对思政课的学习大多停留在死记硬背上，死读书，读死书，从而只会“应试”而缺乏了基本的思想政治理论素养。这种教学现状提醒我们：革新教学方法，推进教学体制的创新，是独立学院教学改革的必由之路。
最后，从主办方学校而言，由于独立学院资金来源单一，缺乏国家与社会的大力支持，加之历史根基浅薄，有的学校还处在每年扩建与完善的时期，因此对思政课的投入经常是心有余而力不足。思政课相比较能给学生带来实际“利益”的专业课，很多学校从领导到学生都把思政课作为可有可无的副科。领导缺乏对思政课的重视，不仅在教学资源和设备上、甚至在课时安排等方面就难以保证；(教育论文 fanwen.oyaya.net)长此以往担任思政课的部分教师对自己所承担的课程缺乏认同，或者说，尽管认同，但受到学校大环境、大氛围的影响，难以精心在思政课程中投入很多精力，不断创新教育教学方法，进行课程改革的理论探讨。因此，从这一个角度来讲，加强学校与领导的重视，引导教师与学生认同思政课，是保证独立学院思政教学改革的常青树。
思政教育是独立学院的生命线，此项工作是一个长期的工程，它关系到独立学院培养目标的实现问题，关系到独立学院在激烈竞争中立于不败之地的问题，关系到能否把学生培养成综合素质较高、身心健康，能担负起社会责任的社会主义事业建设者和可靠的接班人这样一个社会主义的办学方向。针对以上在独立学院思想政治理论课教学中存在的诸现状，我们认识到促进独立学院思政课教学形式改革势在必行。通过笔者几年的身体力行与经验总结，独立学院思政教学改革应该从以下几 《独立学院思想政治理论课教学方法初探》
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