《掌声》第一课时教学实录
《掌声》第一课时教学实录
第一课时教学实录
一、导入课题
师：今天我们上《掌声》这一课，看老师写课题。（板书课题：掌声）
师：把掌声送给别人的人都是高尚的人，所以，“掌”字的上半部分是个“尚”字，下面的“手”要写得舒展一点。“声”要写得上面一横长，下面一横短。一起读——（生读课题）
二、初读课文，感知内容，读准字词
师：这篇课文很有意思，讲的是—个叫英子的小女孩，在掌声中成长的故事。接下来，我们就轻轻打开课本，翻到第117页，大声地读一读课文。第一次读课文的时候，我们可以干些什么？
生：标自然段。
师：拿起笔，养成不动笔墨不读书的好习惯。还有呢？
生：把生字新词画出来。
师：对！还有呢？
生：把自己喜欢的句子画出来。
师：好的。如果有读不通的句子应该怎么办？
生：多读几遍。
师：对！应该回头多读几遍。不认识的、第一次碰到的生字要看看它的拼音，把字音都读准了，好吗？
生：好！
师：那我们现在就开始吧，发出声音来读。
（生自由大声朗读，教师巡视指导。）
师：大家刚才都读得非常努力，非常投入。
三、检查词语，自主学习
师：相信这些生字和新词已经读到大家的心里面去了，会读吗？
生：会。
（出示部分有拼音的词语：姿势残疾小儿麻痹症犹豫镇定骤然鼓励歧视忧郁）
师：谁先来试着读？好，你来。
生：姿势。
师：读得多准呀！前面一个是平舌音，后面一个是一
生：翘舌音。
师：好，你领大家读——
生：姿势。（其他学生跟读）
师：再来，（请三个学生读）第二个词语是一
生：残疾。
师：第三个词语是一
生：小儿麻痹症。
师：嗯，后边是一个翘舌音，又是一个后鼻音，再读得重一点儿。
（生读）
师（看着黑板）：接着读。
生：犹豫。
师：一起读。
（生齐读：犹豫）
师：这个词很难读，你再试试。
生：犹豫。
师：下一个。来，我请这边的孩子读。
生：镇定。
师：发现没有？这是一个——
生：前鼻音。
师：嘴巴稍微扁一点会读得更好。来，你来试试。
生：镇定。
师：全班男孩子读。
（男生齐读：镇定）
师：下面一个，马字旁加一个“聚”，但是它不念“聚”，读——
生：骤(读成了平舌音zou)。
师：是翘舌音。
生：骤然。
（师指名再读）
师：女孩子们一起读。
（女生齐读：骤然）
师：下面一个词，没标拼音，该怎么读？
生：鼓励。
师：再接下来的一个，左边是停止的“止”，右边是一个“支”，读什么呢？
生：歧。
师：好！一起读。
（生齐读：歧视）
师：最后一个，你读。
生：忧郁。
师：大家一起读。
生：忧郁。
师：把刚才词语上的拼音去掉后还会读吗？谁能一口气把它们读下来？你来——
生：姿势残疾……
师：读对了吗？好！掌声在哪里？
（生鼓掌）
师：孩子们，其实词语就像我们人一样，都是有心情的，你能读出它的心情吗？听叶老师读，（读“骤然”，读得比较快）我为什么要读得这么快呢？
生：因为它代表时间很快的意思。
师：骤然就是一下子的意思。来，你来试试看。
（生读“骤然”比较慢）
师：还要再快一点。（指名读）那么，其他的词语你还能读出它的心情吗？来，你试试。
生：小儿麻痹症。
师：你们知道小儿麻痹症吗？（出示相关资料：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者都为1岁到6岁的儿童，主要症状是全身发热不适，头痛，严重时导致瘫痪。）
师：瘫痪就要落下_
生：残疾。
师：谁愿意带着你的心情来读一读这个词语？
生：小儿麻痹症。
师：痛苦。
生：小儿麻痹症。
师：很不快乐.
生：小儿麻痹症。
师：是的，很不喜欢。还能读别的词语吗？你读——
生：犹豫。
师：大家看，“犹”和“豫”其实是两种动物，（一边板书一边说）“犹”是一只灵巧的猴子，虽然灵巧，但是它生性多疑，常常没有主见。“豫”呢，它是一种古象，虽然力大无穷，但是它做事也是没有主见。后来，人们把这两种动物合在一起组成了一个词语，表示做事没有主见。继续读——
生：犹豫。
师：这两种动物慢慢被人忘却，犹豫这个词却被人们留了下来，用得非常广泛。现在听我读——犹豫。（指名读）还想读别的词语吗？你读。
生：镇定。
师（点头表示赞赏）：很镇定。
生：忧郁。
师：为什么读得这么轻？
生：因为很不快乐。
师：这是你的理解。还有谁会读这个词？
（另一生读）
师：这是你的理解。你想想，刚才我们已经学习了犹豫，那么这个“忧郁”究竟是什么意思呢？她说不快乐，你认为呢？
生：很忧愁。
四、读文，学词
师：叶老师告诉大家，有的词语我们可以单独拿出来学习，有的词语还可以放到课文中、句子中学习。接下来，就请大家快速浏览课文，找到有“忧郁”这个词语的句子。（学生找，师板书：忧郁。）谁来读一读？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
师：哦，大家看屏幕。他刚才有一个词念得特别准。你再站起来，带大家读一次“似的”。
（生领读，全班跟读。）
师：好！我们一起读。
（课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。生齐读。）
师：是的，这句话告诉我们，以前的英子——
生：很忧郁。
师：对！以前的英子很忧郁。那么课文哪个自然段重点写了英子的忧郁呢？到课文中去找一找。来，你说，是第几自然段？
生：第一自然段。
师：那你来读一读好吗？
（课件出示：上小学的时候，我们班有一位叫英子的同学……因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生读。）
师：第一次读就能读下来，真是非常了不起！大家来看，这句话特别难读，一共有5个生字，一个多音字。我再请一位同学来读。
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：读得多准！刚才张阳阳读的时候，有一个字大家有没有注意？（点住“落”）这个字念——
生：lao。
师：落下了残疾。这是一个多音字，咱们平时读什么？
生：lua。
师：哦，什么时候读1ua呢？
生：落叶。
生：飘落。
生：降落伞。
生：降落。
师：非常棒！你看，角落、落后都读luo。再看，(课件出示lao)课文中是——
生：落(lao)下残疾。
师：读得稍快一点。
生：落下残疾。
师：咱们绍兴最有地方性的一种曲艺，其中也有这个字，叫——
生：莲花落。
师：真棒！一起读。
生：莲花落。
师：是的，莲花落的“落”也是读成lao。好，它还有一个读音，是——（课件出示la）
生：la。
师：（指名）你出来，咱们两个跑步好不好？我知道你的腿脚很麻利。来，预备——_跑！（学生跑了，老师没跟上。）
师：你看，叶老师跟不上他的步伐，马上就落在了他的后边。理解了吗？
生：理解了。
师：好！自由读一读。
（幻灯出示：
落：luo 角落落后
lao落下残疾
la落在后面）
师：好，这个句子你再读读。
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：把掌声送给他吧！其实叶老师要告诉大家的是，学习的过程就是不断进步的过程。
师：英子因为得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，她非常不愿意别人去注意她。我们来看—一（多媒体出示，引读第一自然段。）
师：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。“默默”是什么意思？
生：静静的意思。
生：很安静。
师：没有一丁点的——
生：声音。
师：想象一下，当大家在高声谈话的时候，她总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当大家在教室里欢声笑语的时候，她总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当大家在操场上呐喊、助威、快乐奔跑的时候，她还是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：是的。上课前——
生：她总是早早地就来到教室。
师：下课后——
生：她又总是最后一个离开。
师：英子的生活中——
生：没有快乐。 《《掌声》第一课时教学实录》
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第一课时教学实录
一、导入课题
师：今天我们上《掌声》这一课，看老师写课题。（板书课题：掌声）
师：把掌声送给别人的人都是高尚的人，所以，“掌”字的上半部分是个“尚”字，下面的“手”要写得舒展一点。“声”要写得上面一横长，下面一横短。一起读——（生读课题）
二、初读课文，感知内容，读准字词
师：这篇课文很有意思，讲的是—个叫英子的小女孩，在掌声中成长的故事。接下来，我们就轻轻打开课本，翻到第117页，大声地读一读课文。第一次读课文的时候，我们可以干些什么？
生：标自然段。
师：拿起笔，养成不动笔墨不读书的好习惯。还有呢？
生：把生字新词画出来。
师：对！还有呢？
生：把自己喜欢的句子画出来。
师：好的。如果有读不通的句子应该怎么办？
生：多读几遍。
师：对！应该回头多读几遍。不认识的、第一次碰到的生字要看看它的拼音，把字音都读准了，好吗？
生：好！
师：那我们现在就开始吧，发出声音来读。
（生自由大声朗读，教师巡视指导。）
师：大家刚才都读得非常努力，非常投入。
三、检查词语，自主学习
师：相信这些生字和新词已经读到大家的心里面去了，会读吗？
生：会。
（出示部分有拼音的词语：姿势残疾小儿麻痹症犹豫镇定骤然鼓励歧视忧郁）
师：谁先来试着读？好，你来。
生：姿势。
师：读得多准呀！前面一个是平舌音，后面一个是一
生：翘舌音。
师：好，你领大家读——
生：姿势。（其他学生跟读）
师：再来，（请三个学生读）第二个词语是一
生：残疾。
师：第三个词语是一
生：小儿麻痹症。
师：嗯，后边是一个翘舌音，又是一个后鼻音，再读得重一点儿。
（生读）
师（看着黑板）：接着读。
生：犹豫。
师：一起读。
（生齐读：犹豫）
师：这个词很难读，你再试试。
生：犹豫。
师：下一个。来，我请这边的孩子读。
生：镇定。
师：发现没有？这是一个——
生：前鼻音。
师：嘴巴稍微扁一点会读得更好。来，你来试试。
生：镇定。
师：全班男孩子读。
（男生齐读：镇定）
师：下面一个，马字旁加一个“聚”，但是它不念“聚”，读——
生：骤(读成了平舌音zou)。
师：是翘舌音。
生：骤然。
（师指名再读）
师：女孩子们一起读。
（女生齐读：骤然）
师：下面一个词，没标拼音，该怎么读？
生：鼓励。
师：再接下来的一个，左边是停止的“止”，右边是一个“支”，读什么呢？
生：歧。
师：好！一起读。
（生齐读：歧视）
师：最后一个，你读。
生：忧郁。
师：大家一起读。
生：忧郁。
师：把刚才词语上的拼音去掉后还会读吗？谁能一口气把它们读下来？你来——
生：姿势残疾……
师：读对了吗？好！掌声在哪里？
（生鼓掌）
师：孩子们，其实词语就像我们人一样，都是有心情的，你能读出它的心情吗？听叶老师读，（读“骤然”，读得比较快）我为什么要读得这么快呢？
生：因为它代表时间很快的意思。
师：骤然就是一下子的意思。来，你来试试看。
（生读“骤然”比较慢）
师：还要再快一点。（指名读）那么，其他的词语你还能读出它的心情吗？来，你试试。
生：小儿麻痹症。
师：你们知道小儿麻痹症吗？（出示相关资料：小儿麻痹症，急性传染病，由病毒侵入脊髓引起，患者都为1岁到6岁的儿童，主要症状是全身发热不适，头痛，严重时导致瘫痪。）
师：瘫痪就要落下_
生：残疾。
师：谁愿意带着你的心情来读一读这个词语？
生：小儿麻痹症。
师：痛苦。
生：小儿麻痹症。
师：很不快乐.
生：小儿麻痹症。
师：是的，很不喜欢。还能读别的词语吗？你读——
生：犹豫。
师：大家看，“犹”和“豫”其实是两种动物，（一边板书一边说）“犹”是一只灵巧的猴子，虽然灵巧，但是它生性多疑，常常没有主见。“豫”呢，它是一种古象，虽然力大无穷，但是它做事也是没有主见。后来，人们把这两种动物合在一起组成了一个词语，表示做事没有主见。继续读——
生：犹豫。
师：这两种动物慢慢被人忘却，犹豫这个词却被人们留了下来，用得非常广泛。现在听我读——犹豫。（指名读）还想读别的词语吗？你读。
生：镇定。
师（点头表示赞赏）：很镇定。
生：忧郁。
师：为什么读得这么轻？
生：因为很不快乐。
师：这是你的理解。还有谁会读这个词？
（另一生读）
师：这是你的理解。你想想，刚才我们已经学习了犹豫，那么这个“忧郁”究竟是什么意思呢？她说不快乐，你认为呢？
生：很忧愁。
四、读文，学词
师：叶老师告诉大家，有的词语我们可以单独拿出来学习，有的词语还可以放到课文中、句子中学习。接下来，就请大家快速浏览课文，找到有“忧郁”这个词语的句子。（学生找，师板书：忧郁。）谁来读一读？
生：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
师：哦，大家看屏幕。他刚才有一个词念得特别准。你再站起来，带大家读一次“似的”。
（生领读，全班跟读。）
师：好！我们一起读。
（课件出示：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。生齐读。）
师：是的，这句话告诉我们，以前的英子——
生：很忧郁。
师：对！以前的英子很忧郁。那么课文哪个自然段重点写了英子的忧郁呢？到课文中去找一找。来，你说，是第几自然段？
生：第一自然段。
师：那你来读一读好吗？
（课件出示：上小学的时候，我们班有一位叫英子的同学……因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生读。）
师：第一次读就能读下来，真是非常了不起！大家来看，这句话特别难读，一共有5个生字，一个多音字。我再请一位同学来读。
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：读得多准！刚才张阳阳读的时候，有一个字大家有没有注意？（点住“落”）这个字念——
生：lao。
师：落下了残疾。这是一个多音字，咱们平时读什么？
生：lua。
师：哦，什么时候读1ua呢？
生：落叶。
生：飘落。
生：降落伞。
生：降落。
师：非常棒！你看，角落、落后都读luo。再看，(课件出示lao)课文中是——
生：落(lao)下残疾。
师：读得稍快一点。
生：落下残疾。
师：咱们绍兴最有地方性的一种曲艺，其中也有这个字，叫——
生：莲花落。
师：真棒！一起读。
生：莲花落。
师：是的，莲花落的“落”也是读成lao。好，它还有一个读音，是——（课件出示la）
生：la。
师：（指名）你出来，咱们两个跑步好不好？我知道你的腿脚很麻利。来，预备——_跑！（学生跑了，老师没跟上。）
师：你看，叶老师跟不上他的步伐，马上就落在了他的后边。理解了吗？
生：理解了。
师：好！自由读一读。
（幻灯出示：
落：luo 角落落后
lao落下残疾
la落在后面）
师：好，这个句子你再读读。
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：把掌声送给他吧！其实叶老师要告诉大家的是，学习的过程就是不断进步的过程。
师：英子因为得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，她非常不愿意别人去注意她。我们来看—一（多媒体出示，引读第一自然段。）
师：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。“默默”是什么意思？
生：静静的意思。
生：很安静。
师：没有一丁点的——
生：声音。
师：想象一下，当大家在高声谈话的时候，她总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当大家在教室里欢声笑语的时候，她总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当大家在操场上呐喊、助威、快乐奔跑的时候，她还是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：是的。上课前——
生：她总是早早地就来到教室。
师：下课后——
生：她又总是最后一个离开。
师：英子的生活中——
生：没有快乐。
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