小学数学教师教育语言现状调查与分析

　　小学数学教师教育语言现状调查与分析
　　
　　西藏拉萨市城关区雪小学 德 吉
　　
　　【摘 要】在数学课堂教学中教师的一言一行对学生具有明显的推动性，会像一面旗帜树立在学生面前，可以说是无字之书，无言之教。做为教师的我们可不能忽略了这一点，成功的教学是离不开教学语言的功力，教师的言传与身教在学生的大脑中用有着潜移默化的作用。
　　
　　【关键词】数学教学 言传 身教
　　
　　所谓“数学语言”是一种由数学符号、数学术语和经过改造的自然语言组成的科学语言。“小学数学语言能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和数学语言相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流，在小学数学课堂教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有信心说，喜欢说，学会说。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠教学语言来实现。而今小学数学语言的现状分析，让我们发现它直接影响小学生学习数学的思维，针对小学教师的语言现状，我个人认为应做到简洁易懂、不滥下结论、更不可枯燥乏味。不要认为数学教学就须严肃呆板，其实数学课也能上得有声有色。
　　
　　一、数学教师的语言
　　
　　1.语言的规范与准确。语言是教师在课堂与学生交流的主要途径，在课堂教学中，教师可以通过声情并茂的语言传递思想、抒发感情、传授知识。而数学教师的语言直接影响着学生的数学理解能力，所以教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。教师的语言来自扎实的备课和基本功，这就提醒我们在备课的时候，尤其对所提的问题，在语言上要仔细推敲，使语言能准确地表达思想，在内容上深入挖掘，体会文章的思想感情，也只有这样才能上好一堂课。
　　
　　2.语言通俗易懂，简洁明了。小学生的语言词汇积累还很少，尤其是我们少数民族有着自己的母语，对汉语词汇的积累与运用更少，因此教师的语言应该近可能的通俗易懂，在教学中我们往往会遇到许多极其深奥的词语、句子。那么教师就应该运用儿童语将其解释清楚。而数学教学中提问题是与解决问题，是一堂课的重要组成部分，因此教师的质疑方法必须抓住学生的心理特征。语言简洁明了，不拖泥带水，将起到言简意赅之效，这样的语言才具有感染力、吸引力，才能将学生带入到知识的海洋之中。
　　
　　3.语言风趣幽默。曾有位哲学家说过，幽默是智慧的外溢。课堂教学中的幽默风趣的语言会给学生带来启发，会让学生在愉快的氛围中接受教师传授的知识。当然教师风趣幽默的语言必须纯洁、文明、健康，这样才能陶冶学生的情操，让学生享受语言的美。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。和学生幽默时，语调要恢谐，充满喜剧色彩，在笑声中完成教育的目的，不要让学生觉得老师是在讥讽他。
　　
　　4.语言的音调。一首歌曲讲究高低音相间，而语言也同样讲究抑扬顿挫。一堂课如果教师一直用高音讲授，学生的耳膜将受不了，相反，如果教师一直用低音讲授，学生肯定听来吃力，所以说教师的语言音调也有技巧。
　　
　　二、小学生数学语言表达能力的培养
　　
　　1.培养兴趣，激发学生说的欲望。（1）创设情境：教学中教师要善于根据学生年龄特点及教学内容来创设各种情境，调动学生“说”的积极主动性，激发学生“说”的欲望，让学生情不自禁地想说，有话要说。对说得好的应及时给予表扬，以便激起学生以后还想说。（2）提高意识：激发学生“说”的欲望，我们首先必须提高学生说的意识，让学生明白说的重要性。可以用故事的形式，举例的方式进行解说。（3）体会乐趣：在进行语言训练时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地 “说”。
　　
　　2.指导方法，训练学生会说。（1）教师做出说的示范。在教学中教师应有意识、有计划地示范、渗透、指导说的方法。再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。（2）训练学生学会听。培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。（3）对学生的说作出要求。要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。力争达到完整、准确、有条理。
　　
　　3.落实训练模式，发展全体学生说的才能。（1）独立思考：讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。（2）小组讨论：在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4——6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。（3）大组交流：先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，小组之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时地进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。（4）练习评价：在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。 在课堂教学中，除了有声语言外，还有一种无声语言，即体态语言。所谓体态语言，是一种人在交际过程之中，用来传递信息，表达感情的身体特定姿态。一位教师如果能在课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，可以受到事半功倍的效果。
　　
　　三、教师的肢体语言
　　
　　1.眼神。眼睛是心灵的窗户，是人类情绪最集中、最敏感的显现部位。当在课堂教学中学生有不听课、讲小话或遇到疑难问题时，有不少教师为了省时，总是马上回答问题或批评学生，实际上这样做的效果适得其反。相反教师如果能用眼神代替语言去提醒或鼓励学生，这样即不影响课堂秩序，又有效的解决了问题，同时还保护了学生的自尊心。进而发掘了学生的潜力，形成了民主、平等的师生关系带来了良好的教学效果，使学生知道只要努力就能成功。
　　
　　2.手势。在肢体语言中手势是最基本的、最重要的，它几乎能表达所有的语言，而有些教师却低估了手势的重要性，手势对组织课堂教学和增强教学效果有着十分重要的作用。往往有些简单的手势，可以带来出乎意料的教学效果，让学生品尝到成功的喜悦，还可以使其他学生受到鼓励。当然手势不能过于单一或频繁，对底年级的学生教师的手势语应是活泼的、有节奏的。对高年级地学生教师的手势语，则稍微可以成人化一些。例：在教学比较数的大小时，将“>”、“<”、“=”这三种符号的手势教给学生。右手食指和中指叉开，开口向左，表示“>”；右手食指和中指叉开，开口向右表示“<”；两手食指一上一下，间隔一定距离，对齐平放，表示“=”。
　　
　　本来教师的着装是一件私己之事无须在此长谈，但作为教师的我们不能在三尺讲台上穿着太前卫、太张扬、太暴露，以至与让学生不能接受。但也决不能邋遢的走进校园，影响校风。 总而言之，教师只要站上了三尺讲台，就应该时时刻刻，注意自身的言谈举止，想到你的一句话一个细微的动作，都有可能是孩子模仿的对象，或者会对孩子的学习成长起着举足轻重的影响，因此，让我们共同努力，将自己最美的一面展现在孩子面前。
　　
　　【参考文献】
　　
　　1.曾桂华。小学教师基本功训练大全。广西：广西民族出版社，2001.
　　
　　2.孙明符。学小学教学艺术。辽宁：辽宁少年儿童出版社，1996.