师魅说(下)
，不必因为那些有一官半职的人在你的面前颐指气使而生气。进而也想方设法谋个小官做做。据说不想当元帅的士兵不是好兵，但是想做官的教师肯定不是好教师，业务上肯定不会有什么出息。
教师活在“在人世间，”只能“捧着一颗心来，不拿半根草去。”他们必须有大家风范，学高为师、身正为范，为人师表，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。
他们上承中华民族五千年之传统美德，下扬社会主义精神文明，倾一腔热血为中华哺育英才，尽一生精力为民族培养栋梁。
尽管他们物质生活可能贫困，但精神生活却很丰富。他们待人接物，出以公心，冰清玉洁，胸无尘滓；他们对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心；他们对优等生不溺爱，对后进生多亲近，事事时时处处从不把师生关系庸俗化。
他们心胸开阔，豁达大度。他们不因“荣”而趾高气扬，目中无人；不因“辱”而耿耿于杯，怨天尤人。他们提携晚辈，激励学子“青出于蓝胜于蓝”。他们能宽容地对待学生的错误，却不肯原谅自己的过失。他们能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，他们永远年轻。
他们话掷地有声，办事言行一致，为人正大光明，处世廉洁自律。他们正气凛然，疾恶如仇，对社会丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。他们没有卑劣，没有猥琐，坦荡出磊落，肝胆照日月。
他们以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，立志把学生培养成“大写的人”。从他们身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。
他们无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。
教师的学识魅力
请看，这是一位高校学生的“大作”：
“屈指算来，已经做了两个月的新生，新生的感觉似乎已经被时间洗得发白，对大学生活的憧憬变成现实的课程一节节的流逝，新生们在逐渐溶入大学生活的同时，也渐渐体会出一些大学生活的‘真谛’。
以鄙人集两个月的功力分析，教师、教授的水平大体可分为三等，能让学生们个个挺直腰杆，随自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住时机在学生半梦半醒，眼睛半睁半闭，将睡未睡之际，突然炸雷似的一声吼：‘别睡了！’此为中等；当然自己在讲台上讲得唾沫横飞，学生在台下睡得，口水直淌，鼾声如雷，则为下等。
善解人意的课程调配者似乎也明白这个分类，上等课全安排在上午，中下等课则屈尊在下午。于是经过上午艰苦卓绝的‘精读’，‘高数’的洗礼，下午便可在老师舒缓平和的‘催眠曲’中安然入睡，亲吻桌面，让口水自由流淌。当然，必然有一位同志肩负重任，用火柴棒撑住眼皮，记录笔记。
当然，被安排在上午的上等课也难免鱼龙混杂，吹牛皮、侃大山的说书先生也大有人在。从合资企业的月薪到学校福利分房，从比尔·盖茨的最新创意到国庆阅兵，无所不包，无所不有。只可惜我们在惊叹其将大千世界容纳于小小课堂的同时，却不知其在教授哪门课，真是‘孺子不可教也！’”
教师学识魅力之高下，在这篇高校学子的幽默“大作”中可见一斑。
自古以来，人类教与学的知识就分两种。一种可称为“普遍的知识”，它们往往和实际利益与运用没有直接关系，而是关系到人类对自己，对世界，对自然和宇宙的一般认识和理解，即现在一般称为“基础理论”的东西。它们虽然不能产生实际的利益，没有实用价值，却对于人性的完善和提高，以及人类文明程度起着重要的推动作用。另一种则是“实用的知识”，也可称为广义的技术。这类知识与社会需要密切相关，具有广泛的实用性，给人类带来直接的利益。显然，这两种知识都是一个现代人必不可少的，但是作为一个教师，真正能吸引学生的，对学生将产生终身魅力的，还是第一种，一种人文科学知识的文化底蕴。文化底蕴不足的教师，永远成不了“大师”，成不了教育家，充其量只能算是一个“教书匠”。
大量的事实证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且兴趣广泛多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格力理的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自已的学生”。同时，广泛的兴趣、特长也会促进教师自己智能的发展，启迪自己丰富的想象力，思考力和创造力。
中国早期话剧活动家，艺术教育家李叔同先生教图画音乐，学生把图画音乐看得比国文更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画音乐，而他所懂的不仅是图画音乐，他的诗文比国文先生好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……。这种深厚的文化底蕴，显然是一个普通的图画、音乐老师所不能比的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过这样一个例子，有位年轻的校长去听一位老师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老师精湛的讲解中，以至于当这位老师问学生：“你们谁能回答这个问题”的时候，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说：“我！”。苏霍姆林斯基称赞说：“这才是真正的艺术”。我要说：“这才是最具学识魅力的老师。”
从学识方面来看，教师应该是走在时代前列的人。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，讲了一个生动的故事。
有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记， 《师魅说(下)(第3页)》
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教师活在“在人世间，”只能“捧着一颗心来，不拿半根草去。”他们必须有大家风范，学高为师、身正为范，为人师表，淡泊名利，严谨治学，乐于奉献。
他们上承中华民族五千年之传统美德，下扬社会主义精神文明，倾一腔热血为中华哺育英才，尽一生精力为民族培养栋梁。
尽管他们物质生活可能贫困，但精神生活却很丰富。他们待人接物，出以公心，冰清玉洁，胸无尘滓；他们对权贵子弟不偏爱，对贫寒学生更关心；他们对优等生不溺爱，对后进生多亲近，事事时时处处从不把师生关系庸俗化。
他们心胸开阔，豁达大度。他们不因“荣”而趾高气扬，目中无人；不因“辱”而耿耿于杯，怨天尤人。他们提携晚辈，激励学子“青出于蓝胜于蓝”。他们能宽容地对待学生的错误，却不肯原谅自己的过失。他们能以满腔的热情去点燃学生思想的火花，在学生的心目中，他们永远年轻。
他们话掷地有声，办事言行一致，为人正大光明，处世廉洁自律。他们正气凛然，疾恶如仇，对社会丑恶现象敢于拍案而起，横眉冷对，决不丧失人格。他们没有卑劣，没有猥琐，坦荡出磊落，肝胆照日月。
他们以高尚的人格熏陶学生，塑造青少年美好的心灵，立志把学生培养成“大写的人”。从他们身上，学生不仅学到了渊博的学识，更获得了终身受益的做人道理，熔铸了道德的丰碑。
他们无欲而刚，不怒而威，举止有道。学生因亲其师，而信其道，这就是教师的人格魅力。
教师的学识魅力
请看，这是一位高校学生的“大作”：
“屈指算来，已经做了两个月的新生，新生的感觉似乎已经被时间洗得发白，对大学生活的憧憬变成现实的课程一节节的流逝，新生们在逐渐溶入大学生活的同时，也渐渐体会出一些大学生活的‘真谛’。
以鄙人集两个月的功力分析，教师、教授的水平大体可分为三等，能让学生们个个挺直腰杆，随自己天南海北，上天入地，此乃上等；能抓住时机在学生半梦半醒，眼睛半睁半闭，将睡未睡之际，突然炸雷似的一声吼：‘别睡了！’此为中等；当然自己在讲台上讲得唾沫横飞，学生在台下睡得，口水直淌，鼾声如雷，则为下等。
善解人意的课程调配者似乎也明白这个分类，上等课全安排在上午，中下等课则屈尊在下午。于是经过上午艰苦卓绝的‘精读’，‘高数’的洗礼，下午便可在老师舒缓平和的‘催眠曲’中安然入睡，亲吻桌面，让口水自由流淌。当然，必然有一位同志肩负重任，用火柴棒撑住眼皮，记录笔记。
当然，被安排在上午的上等课也难免鱼龙混杂，吹牛皮、侃大山的说书先生也大有人在。从合资企业的月薪到学校福利分房，从比尔·盖茨的最新创意到国庆阅兵，无所不包，无所不有。只可惜我们在惊叹其将大千世界容纳于小小课堂的同时，却不知其在教授哪门课，真是‘孺子不可教也！’”
教师学识魅力之高下，在这篇高校学子的幽默“大作”中可见一斑。
自古以来，人类教与学的知识就分两种。一种可称为“普遍的知识”，它们往往和实际利益与运用没有直接关系，而是关系到人类对自己，对世界，对自然和宇宙的一般认识和理解，即现在一般称为“基础理论”的东西。它们虽然不能产生实际的利益，没有实用价值，却对于人性的完善和提高，以及人类文明程度起着重要的推动作用。另一种则是“实用的知识”，也可称为广义的技术。这类知识与社会需要密切相关，具有广泛的实用性，给人类带来直接的利益。显然，这两种知识都是一个现代人必不可少的，但是作为一个教师，真正能吸引学生的，对学生将产生终身魅力的，还是第一种，一种人文科学知识的文化底蕴。文化底蕴不足的教师，永远成不了“大师”，成不了教育家，充其量只能算是一个“教书匠”。
大量的事实证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且兴趣广泛多才多艺的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格力理的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。这样的教师将会象一块磁石一般，牢牢地把学生吸引在自己的身边，真正能培养出“自已的学生”。同时，广泛的兴趣、特长也会促进教师自己智能的发展，启迪自己丰富的想象力，思考力和创造力。
中国早期话剧活动家，艺术教育家李叔同先生教图画音乐，学生把图画音乐看得比国文更重要。这是有人格作背景的原故。因为他教图画音乐，而他所懂的不仅是图画音乐，他的诗文比国文先生好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……。这种深厚的文化底蕴，显然是一个普通的图画、音乐老师所不能比的。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾举过这样一个例子，有位年轻的校长去听一位老师上几何课，他的思想完全沉浸在这位老师精湛的讲解中，以至于当这位老师问学生：“你们谁能回答这个问题”的时候，这位校长全然忘记了自己是来听课的，竟举手说：“我！”。苏霍姆林斯基称赞说：“这才是真正的艺术”。我要说：“这才是最具学识魅力的老师。”
从学识方面来看，教师应该是走在时代前列的人。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中，讲了一个生动的故事。
有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得很成功，听课的老师们都忘了记笔记， 《师魅说(下)(第3页)》
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